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关于某节“高效课堂”教学课的案例分析
发布日期:2019-03-21

关于某节“高效课堂”教学课的案例分析

湖北省天门中学  李文才   431700

 

摘要本文就我校按“高效课堂”教学模式来授课的一节化学课谈了一下自己的想法,指出了展示课中预习时间的安排问题,课堂是应由老师讲解还是由学生讲解的问题,也指出了学生在完成“导学案”时的学习态度问题。

关键词高效课堂;学习态度;课堂结构

 

这是我校“课内比教学”大比武的一节竞赛课,也是按“高效课堂”教学模式的授课方式来讲授的一节课,其导学案上要求:

认真阅读教材69—72页的有关内容阅读思考8分钟,自测18分钟,合作探究12分钟。

上课的流程如下:

教师引入新课——布置阅读有关内容——学生讨论《导学案》上“自主学习”的内容——学生讲解“自主学习”的有关内容——学生完成《导学案》上的“合作探究”——学生完成预习自测和提高练习。

这节课学生的活动非常多,几乎所有的知识都是学生们自己独立或合作完成的,充分体现了“学生为主体”的课堂教学模式,教师在整个过程中只起了一个“穿针引线”的作用,起了一个“承上启下”的过渡作用,也充分体现了教师的辅助功能和服务性质。总体而言,这节课的教学模式符合“高效课堂”的教学模式,是一节较为成功的好课,但有些细节需要和老师们商榷,有不当之处,希望我们大家共勉。

一、学生展示之前没有必要再给学生预习时间。

《导学案》上要求学生阅读教材(人教版,《化学·必修2》)的内容,而给学生阅读思考的时间是8分钟。笔者认为,一方面,如果真的只用8分钟阅读思考上述内容是完全不够的,即使是浏览有关内容,其时间也应该有点问题,何况是理科的学习内容呢?要知道,学习理科的知识并不能象看小说那样,它不但要呈现知识的情境,还应该有思考,有前后知识的衔接和比对。8分钟里阅读思考完这些内容,我觉得有点强人所难。另一方面,按“高效课堂”的教学模式,上课之前应该有一些预习的时间,也就是在“展示课”之前学生应该已经阅读了教材中的这段内容,按照叶圣陶老先生的说法,学生们已经完成了“翻查、分析、综合、体会、审度之类”的预习项目,既然如此,这节课里的这8分钟是可以节省出来做其它事的,比如相互检测预习成果,做自我测评练习等,就没有必要再给学生预习8分钟了。

二、自主学习的内容应在课前由学生自评或互评完成。

自主学习的内容一般来讲是可以通过学生自己的学习就可以掌握的知识,笔者认为,上课时只需要学生熟记或检测学生的掌握情况即可,没有必要再让学生在黑板上板书出来,甚而至于还从头至尾地“讲解”一番。“高效课堂”的教学,应如何体现其中的“高效”呢?笔者肯定:学生们已经知道了的这些基础知识,在课堂上再让他们重复一遍或多遍,就是浪费时间,就不应该是一种“高效”,就显得有点多余。另外,自主学习的内容里有少数知识,通过学生们的努力,还不能理解的,笔者认为可以直接由老师引导,帮助学生设计“台阶”,让他们一步步地深入理解;这样的问题,如果在课堂上还是交给学生自己讨论,可能就会一无所获。

三、“探究2”给我们的启示

学生在回答:探究2  乙烯和苯都能使溴水褪色,其原理相同吗?”的问题时,上黑板的学生是这样解决的:

提出假设:乙烯和苯使溴水褪色的原理相同

验证:分别取少量溴水于试管中,标为1号、2号;在1号试管中通入乙烯,酸性KMnO4溶液褪色,这是由于乙烯被KMnO4氧化的原故;在2号试管中加入苯,振荡,试管中液体分层,下层溴水层颜色变浅,这是萃取。

结论:乙烯和苯使溴水褪色的原理是不相同的。

当然,上述的验证过程是笔者加了些许编写而成的,当时看得出板书很凌乱,没有头绪。这不是重点,笔者只想从这份凌乱的表述中说明如下几点:

第一,从这份凌乱的表述中,我们不难看出学生表现出来的态度,只是为了完成任务,而不能真正体现学生学习的积极性。本题要求是比较乙烯和苯分别使溴水褪色的原理有何不同,而这位学生回答的却是酸性KMnO4溶液,显然,这位学生或者这组学生根本没有认真思考过这个问题,而是在某些资料中查找到相似的内容,囫囵吞枣地抄了下来罢了。

第二,课堂上通过教师的引导,学生的努力思考,本活动终于有了一个标准答案。笔者认为,作为探究活动,首先它应该是一个“活动”,而“活动”的主体就是“过程”本身,这节课里的这个“探究2”,在学生板书之前,是没有任何探究“活动”过程的。其次,探究活动,它会因为人的思维方式不同,探究的过程和结果常常会因人而异,而此处却出现了“标准答案”,这与“探究”的要求是不相符的;另一方面,此处如果真有且必须有“标准答案”,那这个“探究”就是多余的,应该改为“讨论”。

第三,“高效课堂”的核心应该是“自主”,也就是在“自我意识支配下的主动” 学习。从这份凌乱的表述里,我们不难看出学生的态度“仅仅只是为了完成教师的任务”,根本无法体现出“自主”的意识,完全是一种“他被”的意识——“他人意识支配下的被动” 学习。

四、展示课中教师应给学生“纠正、补充和阐发”

这节课应该属于“高效课堂”的第二个阶段——展示课,叶圣陶先生说:“预习的事一一做完了,然后上课。上课的活动,教学上的用语称为‘讨论’,预习得对不对,充分不充分,由学生与学生讨论,学生与教师讨论,求得解决,……,只要待学生预习之后,给他们纠正、补充、阐发。”显然,这节课的重点应该是“讨论”,即学生与学生讨论,学生与教师讨论,只有在“讨论”的过程中,学生们才能得到相互切磋琢磨的实益。然而,本节课里的绝大部分时间都是在“展示”导学案上的“自主学习”的内容,也就是将“预习”的内容重复一遍,只是在完成“探究2”时略有些许分析和综合,笔者认为,这节课作为“高效课堂”的一个重要组成部分,学生们所做的都是“预习”时就应该完成的内容,显得有点重复。

另外,按照叶圣陶先生的说法,这节课里教师的作用应该是“给他们纠正、补充、阐发”。笔者认为,这其中的“纠正”就是学生与教师讨论的时候,教师所做的引导和帮助作用;“补充”应该是对学生预习内容的引伸和拓展;而“阐发”则是教师引导学生对知识进行归纳和总结,帮助学生形成规律性的知识体系。这节课里,“纠正”的作用显得淋漓尽致,不但有学生和学生的相互纠正,也有教师给学生的纠正,预习内容的引伸和拓展相对有点少,而知识的归纳与总结,这节课里几乎没有形成规律性的知识。

五、课堂结构不是很严密,逻辑性不强

就我个人观点,这节课从头到尾都处于一种较为无序的状态。理科的学习就是学习其科学的推理过程和思维的严密性。教师在上课的时候也应该注意展示学科的推理过程和思维的严密性,将所授的内容和知识有条不紊地、有序地推理出来,必须按照一定的顺序,先讲什么,再讲什么,它们之间的逻辑思维结构一定要清晰可现!但本节课看不到这种思维的呈现,显得比较凌乱!

至此,笔者对这节课作了一些分析和阐述,有不当之处,希望得到大家的批评指正。

 

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